7)Kognitive Entwicklung in frühe und mittlerer Kindheit

Entwicklungspsychologie (Subject) / 7)Kognitive Entwicklung in frühe und mittlerer Kindheit (Lesson)

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Piaget: sensomotorische Phase Grundfrage: wie entsteht objektives, logisches Denken? -> genetische Erkenntnistheorie - Denken ist verinerlichtes tun - Strukturen des Denkens sind bereichübergreifend - Errungenschaften sonsomotorische Phase :Intentionales Handeln, Objektpermanenz -Insgesamt: Mentale Repräsentation der Welt-> "semiotische Funktion"/Symbolfunktion -Symbolspiel, verzögerte Nachahmung, Sprache
Piaget: Prä-operationale Phase -theoretische Charakterisierung -am schlechtesten Beschrieben (negativ definiert) -> in Kontrast zu sensomotorische Phase: mentale Repräsentation ->in Kontrast zu konkret-operationaler Phase: noch keine mentale Operation
Definition Mentale Operation organisierte Struktur verinnerrlichter Handlungen über mentale Repäsentationen, gekennzeichnet durch Reversibilität (Umkehrung) von Transformation (Denken ein eine Richtung + Denken in andere Richtung) und Intergration verschiedener Aspekte -> Dezentrierung(über mehrere Aspekte nachdenken) = ist in prä-operationaen Phase noch nich vorhanden
Prä-operationales Denken -sensomotorisch: Verhaltensweisen organisiert in Strukturen = -> Mittel-Zweck-Relation -> mit Reversibilität (zb B sichtabr-> A vor B stellen -> B unsichtbar-> A wieder zurück-> B wieder sichtbar) -ermöglicht eine mentale Repräsentation der Welt -aber über mentale Repräsentation sind hier nur einfache Transformationen denkbar, nicht systematisch reversibel
Beschränkungen: prä-operationales Handeln prä operationale Kinder sind: -prä operational: können noch keine mentale Operationen durchführen - prä-logisch: kein logisches Verständnis, rein assoziativ - vor-begrifflich: Begriffe sind rein assoziativ, nach Oberflächenmerkmalen organisiert; Kinder verwechseln Sein und Schein - prä-kausales Dneken: kein Begriff für Kausalität - animistisches Denken: schreiben unbelebter Natur Absichten zu - Zentriertheit des Denkens: egozentrisch, nur aus eigener Perspektive (zb Drei Berge Problem) - Zentrierung: Fokus auf eine Dimension eines Objekts / Sachverhalts und weitere Aspekte außer Acht lassen (Konservierung (ümschütten von A zu B, inhalt bleibt gleich), Zug-Aufgabe)
Piagets empirische Befunde- Zentriertheit des Denkens:Konservierung -Zentriertheit des Denkens: Konservierung erfordert Reversiblität -> Inversion(Umschütten von A nach B und wieder zurück= alles wie vorher) -> kompensation (zb höhe des Behälters kompensiert Breite) ->Bsp: Konservierung von Flüssigkeiten (umschütten von unterschiedlich hohen und breite Behältern), von Masse oder Zahlen
emp Befunde: Zentriertheit des Denkens: Klasseninklusion zb: sind da mehr Blumen oder Rosen-> richtige Antwort erfordert Inklusion Unter und Oberklassen, da Rosen auch blumen sind
Zentriertheit des Denkens: Serielles Ordnen Kinder sollen Linien nach Größe Ordnen -> Objekte müssten im verhältnis zu vielen anderen Sehen -> Kinder vergleichen Dinge imer lokal, aber nicht komplex dezentriert
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Zentriertheit de Denkens: Wippe Gleichgewicht schätzen -> Kinder müssten sowohl Anzahl der Gewichte als auch auf deren Position achten um richtige Neigung der Wippe vorherzusagen -> aber zentrieren nur auf eins
Zentriertheit des Denkens: Egozentrismus und mangelnde Perspektivübernahme = 3 Berge Problem: Kind betrachtet plastisches Modell einer Gebierglandschaft und soll beschreiben was es sieht , geht problemlos. Wenn kinder beschreiben sollen, was wohl Person gegenüber sehen würde, große Probleme sich von eigener sichtweise zu trennen (im 2.Stadium)
Zentriertheit des Denkens: moralisches Urteil Beurteilung von vergehen: Kinder zentrieren auf schaden nicht aif absicht (x schmeist ausversehen 10 teller runter , Y mit absicht 1, was ist schlimmer)
Kindlicher Animismus Befunde aus klinischen Interviews-> zuschreiben von Absichten, die falsche Adressanten sind (unbelebter natur, Wetter;Dinge)
Errungenschaften konkret-operationalen Phase -Transitive Schlüsse: (A>B& B>C -> A>C) -Mengen,- Zahlen Konservierung - Überwinden Animismus -> Verstehen Kausalität - Überwindne Egozentrimsu-< Perspektivübernahme möglich -Klasseninklusion
Kritik an Piaget zu konservative Aufgaben-> unterschätzen Kinder - Perspektiv-übernahm: Selbst 4 J. Kinder sind bei einfacheren Geometrischen Aufgaben erfolgreich - -moralische Urteile: Wird die Absicht stärker betont, ziehen bereits 4J. diese stärker in Betracht - bereichsübergreifende Strukur-Theorie ist zu vereinfacht (vernachlässtigt bereichspezifisches Wissen)
Neo-Piagetsche Ansätze -Kombination von -> bereichsübergreifende Strukturen des Denkens und Stufenmodell (konzeptualisiert als Informationsverarbeitungsprozess) -> FORM des Denkens -> bereichsspezifische begriffliche Strukturen -> Inhalt des Denkens -> bsp Robbie Case -> Cognitive complexity and Control Theory (Zelazo): Mit zunehmeden Alter können zunehmend komlexere Regeln befolgt werden. Erklärt Denken und Handeln n verschiedensten Bereichen
Entwicklung kognitiver Strukturen: -Verständis von Solidität: Habituations und Suchaufgaben: Kinder mit 1J erfolgreich, suchen aber erst mit 2.6 Jahren erfolgreich (dissoziation)
folks Physics und Ebenen des Wissens -implitzit: (habituation, etc) -intuitaiv: Handlungen/vorhersagen/ Beschreibungen-> ist ist abzugrenzen von formaler Ebene (zb Schulwissen) - wissenschaftlich : explizite Beschreibung und formale Erklärungen - Dissoziation auch bei Erwachsenen: Sollen beschreiben wie eine Kugel, die durch Röhre geschossen wird, weiterfliegt. VP machen oft falsche Aussagen (ohne explizite Erklärbarkeit) sind dann aber überrascht, wenn das tatsächlich eintritt
intuitive Physik und Verstehen von Kausalität -> nichr nur perzeptuell, auch konzeptuell - Rückblick Säuglinge: perzeptuelle Kausalität -frühe Kindheit: -Kausalitätsverständis von 2J. bei Werkzeuggebrauch (richtiges Werkzeug muss ausgewählt werden, um ein Spielzeug zu erreichen) -Verstehen: Ursache muss vor Wirkung kommen - Integration von statistsicher Information und Intervention beim kausalen Lernen (bringt x das objekt zur Musik, B nicht ; A+B -> A ist entscheident) -später (4-5J): Aktives suchen nach Ursachen-> Kinder beginnen Zaubertricks lustig zu finden, aktives Experimentiern um kausalstruktur zu erkunden
folk biology -Säuglingsalter: Unterscheidung Tiere vs nicht lebewesen (perzeptuell) - frühe Kindheit: einfahces Verständnis von biol. Prozessen (Wachstum ,Krankheit, Vererbung) - Enwicklung essentialismus: Annahme, dass natürliche Arten neben ihrer prototypischen "oberflächenstruktur" etwas im Inneren besitzen, das sie zu dem macht, was sie sind -> charakteristsiche (Aussehen) vs definiernde (zb chemische) Eigenschaften -bsp: STinktier sieht aus wie Eichhörnchen-> ist eichhörnchen? ab 3J. Nein, bleibt im inneren Stinktier
Folk sociology 1. Verstehen sozialer Konventionen 2. Verstehen von Artefakten 1.)nach piaget: kein verständinis von Regeln bis 5 J., dann nur differnziertes Verständis (keine Trennung von moralischen Regeln und sozialer Konevtionen) - neue Forschung: 3.4J verstehen den Unterschied zwischen moralischen Reglen (Schmerz zufügen ist schlecht) und sozialen Normen (gabel kommt links hin) 2.) Verstehen von Artefakten -Artefakte sind, was sie sind, weil sie zu bestimmten Zweck hergestellt wurden und verwendet werden (3-4J verstehen Grundzüge davon)
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Mathematik Säuglingen: A) subitizing: fähigkeit Mengen <4 zu unterscheiden B) approximatives Größenschätzung: ratio abhängig, unterscheidung von Mengen im Verhätnis 1:2 -frühe Kindheit: a)+b) + Sprache: Zähl-worte.> ermöglicht Mathematik ab ca 4J. Verstehen Zählprinzip: jedes objekt mit einem Zahlenwert, Kardinalität: Menge der Objekte durch letzt genannte Zahl
Fazit bereichspezifische Entwicklung -Säuglinge: einige Grundkategorien, prinzipien Vorhanden (implizit) -Frühe/mittlere Kindheit: explizites, verbales wissen baut darauf auf-> bereichspezifisches Wissen -> aber in vielen bereichen noch radikal anders von Erwachsenen
Entwicklung kognitiver Funktionen - Gedächtnis -Unterscheidungsebenen:-> zeitabhängig (ultra-kurz, kur-, und Langzeitgedächtnis) -> inhaltsabhängig (know-how, know that) -> Bewusstheit (implitit, explizit) -> Art der Erinnerung: willkürlich, unwillkürlich -> Selbstbezug& Strategie: Gedächtnis , meta gedächtnis
frühes nicht deklaratives Gedächtnis -assoziatives Lernen: wiedererbwerb der Fähigkeit der Mobile Aufgabe -Habituations-befunde: schon pränatal, zb erkennen der Mutter
frühe Entwicklung des deklarativen Gedächtnis -> mit Sprache 1) Verzögerte Imitation: Meltoff: 9Mon. Kinder ahmen neue Handlungen mit neuen Gegenständen auch nach 24 h Verzögerung nach -Bauer: Erinnerung an sequentielle Handlung über einen Monat mit 9M.) bzw über 3-12 Mon -STreitfrage: erfordert verzögerte Imitation deklaratives Gedächtnis? Pos. Evidenz: Vergleich Kinder und Amnestetiker-> eingeschränkte Leistungen bei Amnestetikern sowue wie Kinder unter 0.9 Jahren 2.) SkriptWissen: frühe Anzeichen: Imitation von sequentiellen Handlungen ist besser, wenn sie nach einem bekannten Skript organsisiert sind
Entwicklung kognitiver Funktionen - Gedächtnis -Unterscheidungsebenen:-> zeitabhängig (ultra-kurz, kur-, und Langzeitgedächtnis) -> inhaltsabhängig (know-how, know that) -> Bewusstheit (implitit, explizit) -> Art der Erinnerung: willkürlich, unwillkürlich -> Selbstbezug& Strategie: Gedächtnis , meta gedächtnis
Entwicklung des Kurzzeitdedächtnis - Faktoren der Entwicklung -Kurzzeitgedächtnisspanne: Anstieg bis zur Magcical Number 7 - Faktoren der Entwicklung: 1) Kapazität: Kurzzeitspeicherplatz bleibt konstant ab 5J. (in Gegensatz zu Arbeitsspeicher) 2.) IV geschwindigkeit: Artikulationsgeschwindigkeit; IV geschwindigkeit mentaler Prozesse im Arbeitsgedächtnis (belege: pos Korrelation IV Geschwindigkeit/ Artikulationsgeschwindigkeit und Gedächtnisspanne (je schneller Info.Geschwin. desto mehr behalten) 3.)Vorwissen: Wirkung von Vorwissen: Hilft bei einbettung und chunking 4.)Meta Gedächtnis: Wissen um eigenes Gedächtnis, -prozedurales Metagedächtnis(Fähigkeit dieses Wissen zu nutze, zb Lernen) - deklaratives MG (explizites Wissen um eigenes Gedächtnis) 5.) Gedächtnisstrategien: (bewusste) kognitive Aktivität, beim Einspeichern und Abrufen genutzt um eigenes Erinnern zu verbessern ->enkodier-Strategien: wiederholung, chunking) -> abruf-strategien: systematische Suche,..)
Zusammenhang Meta-Gedächtnis und Gedächtnis -Korrelation mittelhoch, nimmt mit Alter zu (Ältere können Meta-Gedächtnis besser nutzen) - Trainings-Studie: belegte Wirksamkeit von Meta-Gedächtnis Training auf Gedächtnisleistung
Autobiographisches Gedächtnis und infantile Amnesie Autobiographisches Gedächtnis: Teil des episodischen LZG., Erinnerung an eigene Erlebnisse als eigene Erlebnisse -> starker Selbstbezug "autonoetisches Bewusstsein" (Tulving) -infantile Amnesie: Phänomen, dass wir uns kaum an erlebnisse vor dem Alter von 3-4J. erinnern
Erklärungsansätze infantile Amnesie und autobiographisches Gedächtnis -Entwicklung des Selbst-Verständisses: autobiographisches Gedächtnis erfordert Selbstkonzept, dass sich ab2.Lj entwickelt (nach Spiegeltest, Personalpronomina) -> Erinnerungen an eigene Erlebnisse ab 2-3J. nachgewiesen (Fivush) -Soziale Kognition und Theroy of Mind: autobiographisches Gedächtnis erfordert Begriff von subjektiven Erlebnissen und Selbstbezüglichkeit von autobiographischen Erinnerungen -> Theory of mind als Vorraussetzungen, wird erworben mit ca 4J -> Befunde: Free Recall korreliert mit Theory of Mind -Narrative Entwicklung: autobiographisches Gedächtnis entwickelt sich mit der Fähigkeit Geschichten zu erzählen -> Befunde: Parallele Entwicklung von Geschichtenerzählen und Autobiographischem Gedächtnis (2-3J) -Augenzeugengedächtnis und Suggestibilität: Wie verlässlich sind Erinnerungsberichte von Kinder/erwachsenen bzgl ihrer Kindheit ->emp. Befunde: zT akkurate Berichte bei Vorschulkindern, besonders für Intensive Erlebnisse. jüngere produziern oft falsche Berichte; suggestibilität bei Grundschulkindern noch recht hoch, korreliert negativ mit Theory of Mind (false belief test)
Exekutive Kontrolle Def. übergeordnete kognitive Steuerungsfunktionen wie Planen, Zielbildung , Konfliktlösen, erforderlich, wenn Aufgaben nich allein durch automatisierten Ablauf hochgeübter Operationen bewältigt werden können -> nicht exakt definierter Sammelbegriff
Teilbereiche exekutiver Kontrolle -Planung: zb Tower of London (problemlösen, viele schritte vorraus planen um zu ziel zu kommen) - Inhibition: zb Stroot test:welche Farbe hat folgendes Objekt -> Go-No-Go Aufgaben - set shiftig /Aufgabenwechsel: Dimensional change card ( nach x ausführen dann stopp, dann nach y auführen) -Arbeitsgedächtnis: zb Zahlenspanne rückwärts -Neurologische Korrelate: Frontallappen
Entwicklungstrends bzgl exekutiver Kontrolle -Qualitativ: beginnende Kompetenz vieler Bereiche mit 4J; korreliert mit ToM (zb bei Aufgabenwechsel) -QUantitaiv: starker Zuwachs in allen Bereichen, bis in Adoleszenz
Erklärungsansatz: -neuropsychologisch: späte Reifung des Frontallappen (vgl pruning) -exekutive Kontrolle und ToM: verbesserte ToM geht einher mit besseren reflexivem Verstehen des eigenen Geistes-> verbesserte Selbstkontrolle und Handlunsgsteuerung